《凉州词》 教学设计教学目的：1．知识与技术目的①、指导学生能有板有眼、入情入田地朗读古诗。2.历程与方法目的①、相识古诗的大意，想象诗中描绘的景物，感受古诗的意境，体会诗人的情感。3.情感、态度与价值观目的①、造就学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。②、引导学生在诵读实践中增加积累，造就语感，加深体验，提升审美情趣。

教学重点：相识古诗的大意，体会戍边将士忖量家乡，忖量亲人的情感。教学难点：引导学生在积累诵读中，生长语感，加深体验，提升审美情趣。感受古诗的意境，读出古诗蕴含的情感。教学方法：引导法、 情境教学法、 点拨讨论法学习方法：自读感悟、讨论探究 、诵读法教 具：多媒体课件课时摆设：一课时教学历程：一、激情谈话，揭题导入1、古诗是我们中华民族的瑰宝，古代那些才气横溢的诗人们，为我们留下了无数的优秀诗篇，使每一其中国人为之自满。

今天我们再来感受一下古诗的魅力，咱们来个赛诗会，看谁记的古诗多。（1）谁能背出和黄河或者长江有关的诗？（2）老师开诗头，看谁能接下去:▲王昌龄的《从军行七首》其四：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”▲王翰《凉州词》“葡萄琼浆夜光杯，欲饮琶琵马上催。

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回！”2、出示课件¬¬¬¬¬——唐代舆图，先容边塞地理位置及历史配景，引出边塞诗。　3、相识诗人及“凉州词”这种曲调名。

（1）简介王之涣。（2)“凉州词”不是诗题，是凉州歌的唱词，它是盛唐时盛行的一种曲调名，厥后许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。

【设计意图：学生在小学阶段接触到的边塞诗很少，对于其时的历史、地理情况相识甚少。从几首反映战争的边塞诗引入，出示唐代舆图，资助学生相识中原地域和塞外的区域划分，相识边塞地理位置和历史情况，为学生更好的明白古诗中戍卒的怨情打好情感基础。】二、初读古诗，整体感知1、自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。

2、指名读。3、指导“仞”的读音和“羌”的书写。4、读诗不仅要读的字正腔圆，还要读的有板有眼，读出节奏。谁来试试？5、师生互助读古诗。

6、齐读古诗。7、读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感受、读出情绪来。如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感受，你想到的是哪个词语？（学生自由汇报，并将词语板书到黑板上）8、请大家悄悄地默读《凉州词》，想一想，诗的哪些地偏向你通报着这样的感受和情绪。

　【设计意图：引导学生分条理、按步骤举行练读，每个环节注重落实，做到读有条理，读有要求，读有指导，读有评价。把学习的主动权完全交给学生，引导学生在充实朗读的基础上，自读自悟，读出感受，读出情绪，然后引导学生在古诗词句中捕捉“感受”的泉源，体现了自主学习的理念。】三、抓诗象，入诗境，悟诗情凭据学生的汇报，相机引导学生感悟古诗的意境和情感：预设一：学生对“孤”的感悟1、诗象：孤城、万仞山（1）这座孑立单的城。

指的是哪座城？引导学生从注释中获取玉门关相关知识，师增补先容玉门关。（出示图片　）（2）为什么作者称之为“孤城”？引导感受：a看荒原图景，感受玉门关的荒芜与寥寂　。

玉门关在茫茫沙漠滩上，四周荒无人烟，显得那么——荒芜、孤寂、冷清――这就是诗句中所说的――“孤城”。b这样的一座城，不远处就是万仞高山，在万仞高山的烘托下，显得那么——（眇小、孑立）——这就是诗句中说的“孤城”。（3）相识“片”的用意。

师抛疑："片"在这可以换成什么词？诗人这里为什么不用“座”而用“片”？（“一片”是唐诗习习用词，往往与“孤”连文,如“孤帆一片”、“一片孤云”等等，这里相当于“一座”，而在词藻上多一层“单薄”的意思。孤城在万仞高山的烘托下，像一片落叶，显得单薄。

）（4）指导朗读本句，可以把“一片孤城 ”和“万仞高山”对比读，读出戍边城堡的“孤”。引导：孤城周围除了高山，另有什么？2、诗象：黄河（1）读读这句诗，你的眼前浮现出了怎样的画面？（2）回首“黄河入海流”的视察角度，相识本句诗的视角：逆着黄河流向，自下而上远眺黄河。（3）辽阔的高原上，黄河飞跃而来，远远向西望去，似乎是从白云中流出来的。闭上眼睛想象一下，从白云中流出来的黄河像 　。

（想象练说，引导学生用比喻句表达）（4）你能用哪些词语来形容这条黄河？（5）指导朗读：让我们读出黄河的源远流长，读出黄河飞跃万里的气势。3、深化“孤城”的意境。巍巍高山、滔滔黄河，荒芜的地理情况，越发烘托了这座戍边城堡的“孤”！仅仅是城孤孑立单吗？（守城将士的心更是孤苦的）与其说城孤，不如说人孤、心孤、情孤啊！4、带着我们的感受，自由读两句，读出古诗的意境。预设二：学生对“怨”的感悟。

1、感悟“杨柳”的双关。（1）明白“怨”，思考：埋怨杨柳什么？（不发芽）为什么杨柳不发芽呢？――“东风不度玉门关”！东风吹不到，杨柳自然不会发芽。战士们是何等盼愿见到东风轻拂，杨柳吐绿啊？但在这茫茫高原，那只是奢望。埋怨杨柳有用吗？所以作者说——读后两句（2）杨柳在这里另有另外一层意思。

指的是战士吹奏的是《折杨柳》曲子。先容昔人临别折柳相赠的民俗。（3）在古诗中，有许多诗句都提到了折柳民俗。

（课件出示：出示跟杨柳有关的一些诗句，让学生和老师轻声诵读。）长安陌上无穷树，惟有垂杨管分别。――唐•刘禹锡《杨柳枝词》柳条折尽花飞尽，借问行人归不归？” 隋代——无名氏《送别》此夜曲中闻折柳，何人不起故园情――李白《春夜洛城闻笛》（4）当戍边将士听到羌笛吹奏的悲凉的折杨曲时，会是怎样的心情？明白后两句的意思。

（5）指导读后两句。2、感悟“东风” 的深意。

东风，外貌指的是自然界的风。它另一种意思即是朝廷的恩惠和体贴。

戍边将士们盼愿着朝廷早点让他们回家，可是，“东风不度玉门关”，朝廷似乎忘记了他们的存在，基础掉臂他们的死活。许多将士魂归关外。3、拓展：有关形貌战争的诗句。

轻声地跟老师一起读。（配悲悼的乐曲）年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。――唐•李颀《古从军行》凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。――晚唐•曹松《已亥岁二首》可怜无定河滨骨，犹是春闺梦里人――陈陶《陇西行》醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

——王翰《凉州词》4、　激情创境，配乐齐读古诗。【设计意图：凭据学生的初读感悟，以“情”为突破口，以“孤城”为主要意象，引导学生体会边塞的荒芜地理情况，感悟戍卒的离愁别恨。以“读”为依托，引导学生品读感悟，进入古诗的情境，感悟诗人的情感。

以一首动员多首古诗举行教学，有助于学生深入明白古诗，同时深化了古诗的内在，让学生在陶冶情操的同时也积淀了古诗的文化秘闻。】四、情感渲染，拓展运用1、写话训练：羌笛发出的悲切之音，让将士黯然泪下。如果他家有年迈的怙恃，如果他已经有了妻儿，他会对怙恃妻儿说些什么？请你任选一种角色，写一写戍边将士的心里话。

（写好后交流）2、亲人们能听到他的诉说吗？将士们只好把滔滔的忖量寄托在幽幽的羌笛声里，含泪回忆那依依惜此外情景！有情感背诵《凉州词》。3、结课升华：连年的战争，长年的戍边，毁掉了原本幸福的家庭。

战争带给人们几多磨难啊！让我们阻挡战争，维护宁静，让天下所有的家庭幸福安宁！【设计意图：充实挖掘文本内在，引导学生写一写戍边将士的心里话，学生情之所至，定会言之有物，读写联合，对学生举行扎实的语言文字训练。深化古诗内在，将立意提升至”阻挡战争，维护宁静“，赋予了古诗新意。】五、作业1．有情感地朗读并背诵课文。

2．积累其它的边塞诗。板书设计：凉州词唐•王之涣一片城 孤 万仞山羌笛 怨 杨柳。

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